- Педагогика и логика
-
«Педаго́гика и ло́гика» (М.: 1968) — коллективная монография участников Московского методологического кружка, представляющая результаты его работы в 1950—60-х годах применительно к теории мышления, теории деятельности, педагогике.
Существенными характеристиками развёрнутых в монографии представлений являются:
- примат содержания образования над дидактико-методическими вопросами;
- системодеятельностный подход и радикальная критика психологизма в педагогике;
- проект системы образования как целостной системы производства знаний, включающий науку и обучение в качестве своих частей.
Подготовлена к изданию в 1968 году, но набор рассыпан, поскольку книга была сочтена «идеологически вредной» и в связи с репрессиями против «подписантов» письма в защиту Александра Гинзбурга и Юрия Галанскова, в числе которых был редактор и автор Г. П. Щедровицкий . Сын Щедровицкого называет в качестве инициатора этой акции психолога А. Н. Леонтьева[1]. Некоторое количество экземпляров все же попало в оборот «на правах рукописи».
Переиздана факсимильно: М.: «Касталь», 1993, тиражом 50 000 экземпляров.
Содержание
Предисловие
Г. П. Щедровицкий. Система педагогических исследований (методологический анализ)
- I. Современное общество и проблемы образования
- II. «Практика», «искусство» и «наука» в педагогике
- Воспроизводство и трансляция культуры
- Трансляция культуры и обучение
- Обучение и «педагогическое производство»
- Система обучения и воспитания
- Обучение и воспитание как сфера массовой деятельности
- Практика, инженерия и методика
- Методика и методология
- «Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания
- Методология и естественные науки
- Методология и история
- Общая структура методологической работы
- Методология и теория деятельности
- Наука в педагогике и методология педагогики
- III. Взгляды на реформу педагогической науки
- О критериях оценки продуктивности различных линий построения педагогической теории
- Критика исходных принципов кибернетико-математического подхода
- IV. Система педагогических исследований с методологической точки зрения
- V. Первый пояс педагогических исследований — определение целей образования
- «Человек» как предмет исследований
- Социологический слой исследований
- Логический слой исследований
- Психологический слой исследований
- «Человек» с педагогической точки зрения
- VI. второй пояс педагогических исследований — анализ механизмов осуществления и формирования деятельности
- Содержание учения, способности и деятельности различны по своей природе и строению
- Переход от логического к психологическому описанию деятельности. Механизмы формирования «способностей»
- Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения
- VII. Третий пояс педагогических исследований — изучение развития человека в условиях обучения
- «Усвоение и развитие» как проблема
- Понятие «развитие»
- В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях
- Краткое резюме. Логика и психология в исследовании процессов развития в условиях обучения
- VIII. Методы анализа системы обучения и развития как научная и конструктивная проблема
- IX. Заключение. Методические и практические выводы из анализа системы педагогических исследований
В. М. Розин. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии (к построению учебного предмета)
- I. Метод логико-эмпирического анализа развивающихся систем знаний
- § 1 Cпособ моделирования объектов изучения в содержательно-генетической логике
- § 2 Основные идеи псевдогенетического метода
- § 3 Cхемы и понятия , используемые в работе
- § 4 Характеристика эмпирического материала
- II. Анализ элементов геометрического знания , возникших при решении задач производства
- § 1 Знаковые средства, обеспечивающие восстановление полей
- § 2 Формирование алгоритмов вычисления величины полей
- § 3 Трансляция сложившихся способов вычисления полей
- III. Формирование арифметико-геометрических задач и геометрических способов решения задач
- § 1 Прямые задачи
- § 2 Составные задачи
- IV. Первые этапы формирования предмета геометрии
- § 1 Появление первых собственно геометрических задач
- § 2 Первая линия развития геометрических знаний
- § 3 Вторая линия развития геометрических знаний
- § 4 Формирование доказательств
- V. Краткие выводы
Н. И. Непомнящая[2]. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач
- I. Обоснование проблемы и общая характеристика метода исследования структуры арифметических действий
- § 1 Схема выделения проблемы исследования
- § 2 Анализ некоторых знаний о структуре арифметических действий и первые формулировки проблемы исследований
- § 3 Метод анализа содержания обучения
- II. Анализ способа решения задач, ограниченного арифметической операцией
- § 1 Общий план работы вцелом и место в ней данного этапа исследования . характеристика испытуемых
- § 2 Анализ решений арифметических задач с детьми , овладевшими формулой сложения и вычитания
- III. Анализ и конструирование отдельных элементов способа
- § 1 Задачи данного раздела исследования
- § 2 Введение арифметического сложения и вычитания на основе просчитывания и отсчитывания по одному
- § 3 Действия по установлению отношения равенства — неравенства и уравнивание как возможные компоненты арифметического способа решения задач
- § 4 Действие с отношением «целое — части» как возможный компонент арифметического способа решения задач
- IV. Исследование способа, состоящего из нескольких элементов
- § 1 Способ, состоящий из двух элементов — действия с отношением равенства и действия с отношением «целое — части»
- § 2 Анализ способа , включающего арифметическую формулу
Н. Г. Алексеев. Формирование осознанного решения учебной задачи
- I. Представление об осознанности . процедуры проверки
- II. Смешение процедур проверки с процедурами, приводящими к появлению осознанного решения
- III. Анализ применявшихся в акте деятельности средств , как основной момент формирования способа решения задач
- IV. Необходимость особых задач. Последовательность учебных задач и заданий
- V. Характеристика выбранного типа задач. Норма. Представление о способе решения задач . исходные знания
- VI. Недостаточность старых средств. Cитуация разрыва . введение нового средства и применение его в новых предметных областях
- VII. Анализ средств. Двойной анализ примененных знаковых изображений. Формирование заданных средств и изменение характера деятельности
- VIII. Место процедур проверки. Переход к новой последовательности
- IX. Схемы деятельности усвоения
- X. Построение осознанного решения и проблема творческой активности учащихся
См. также
- «Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании»
- «Проблемы исследования систем и структур»
- «Проблемы исследования структуры науки»
- «Проблемы методологии и технологии инженерных изысканий»
- «ММК в лицах»
Источники
- ↑ Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993. Сс. 149—150.
- ↑ В переиздании 1993 года имя автора ошибочно указано как «Нелли». Ее зовут Нинель Ионтельевна (см. ММК в лицах — М., 2006. — 436 с. — С. 40—44).
Wikimedia Foundation. 2010.