Межпредметные связи как основа интеграции.

Изменения, происходящие в настоящее время в науке, на производстве, в социальной жизни, вызывают необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания учащихся. С этой целью обновляется содержание школьного образования, корректируются учебные планы, совершенствуются программы и учебники, методы и формы организации обучения. Вместе с тем следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей не находят должного отражения современные достижения в дидактике и методиках преподавания основ наук. Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предусматривает автономное рассмотрение отдельных действительности и ориентирует учащихся на усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. Между тем, начальное образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для дальнейшего развития ключевых знаний в последующих этапах общеобразовательной школы. Специфика учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? А тем, что каждый предмет представляет собой базовые знания из разных областей действительности. Так, например, природоведение объединяет 7 областей знаний, математику – 3 и т.д. При отборе учебного материала учитываются возрастные особенности младших школьный, а также современный уровень развития науки. Следовательно, объективно заложенные внутрипредметные связи могли бы способствовать и естественному установлению межпредметных связей в целях интеграции знаний при рассмотрении определённых объектов, явлений, процессов. Отметим, что проблема межпредметных связей – это не новая проблема для педагогики. Дидактическая важность этой проблемы всегда обосновывалась философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Актуальность задачи использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды подчёркивали Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Гербарт, А.Дистверг, К.Д.Ушинский. Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы представляют комплексные программы 20-х годов. «Отличительная черта новой программы – стремление провести комплексный метод. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы… Так, например, выдвигается тема «Наступление зимы»; при разработке этой темы ученики изучают природу и жизнь человека ранней зимой – наблюдают, записывают, читают, рисуют и лепят, производят математические вычисления… Предлагаемые программы дают центральные опорные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино – связывать воедино так называемое трудоведение, обществоведение, природоведение, навыки языка, искусства, математические»1. Наряду с указанным достоинством (взаимосвязь учебных предметов и разных областей знаний) комплексные программы имели существенные недостатки (снижение значения теоретических знаний; идеализация опыта ребёнка; искусственные, надуманные связи между предметами пол их формальному сходству) и поэтому были заманены программами, предусматривающими самостоятельность учебных предметов. В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие известные учёные, как Г.И.Белинский, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарёва, В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, В.Н.Фёдорова и другие, высказывающие свою точку зрения на дифинирование, функции, типы и виды межпредметных связей. На наш взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф.Фёдорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую функции в их органическом единстве»2. Как видим, в данном определении обращается внимание на цель установления межпредметных связей. Исходя из этого, подчёркивается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбора методов и форм обучения. Такого рода изменения в содержании и методах обучения могут обеспечивать качественно новый уровень в решении задач образования, развития и воспитания младшего школьника. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме межпредметных связей показывает, что она в большей степени разработана на дидактическом уровне и в методике преподавания разных дисциплин в среднем и старшем звеньях средней школы, а в дидактике и в методиках начальных классов исследована крайне недостаточно. Так, если в программах для среднего и старшего концентров по различным учебным предметам существует раздел «межпредметные связи», то в программах начальных классов такого раздела нет ни в одном учебном предмете. Для того чтобы выявить понимание учителями начальных классов значения межпредметных связей в учебном процессе, а также оценить опыт их работы по установлению связи между предметами и выявить мнения относительно интегрированного подхода к начальному обучению, учителям была предложена следующая анкета: 1. Каково, на Ваш взгляд, значение межпредметных связей в учебном процессе? 2. Устанавливаете ли Вы межпредметные связи при обучении младших школьников? Если да, то, между какими предметами? 3. Ваше мнение о создании интегрированных курсов в начальных классах? Анализ материалов анкет показал, что большинство учителей осознают необходимость использования межпредметных связей в процессе обучения. Ими приводятся, например следующие аргументы: • «возможность изучения материала по разным предметам как единого целого», • «широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора младших школьников», • «развивается умственная деятельность», • «усиливается желание учиться», • «формируются нравственные качества» Данные ответы свидетельствуют о понимании учителями позитивной роли межпредметных связей в решении задач образования, развития и воспитания учащихся начальных классов. Правда, в ответах в основном указывалась лишь одна из названных выше функций. К сожалению, некоторые учителя вообще не смогли ответить на первый вопрос. Далее, преобладающее большинство опрошенных решают проблему межпредметных связей на уровне только двух учебных дисциплин. В итоге получилось достаточно много парных комбинаций, применяемых учителями, а именно – 13. Например, учителями объединяются чтение и русский язык, математика труд, физкультура и музыка, ИЗО и музыка, природоведение и чтение и др. Как уже отмечалось выше, никто из учителей не указал на установление связей между более, чем двумя предметами. Отвечая на третий вопрос, все учителя подчёркивали важность создания интегрированных курсов в начальных классах. И решение данной проблемы они правомерно связывают с новым характером подготовки преподавателей школ. Классическим примером предмета, предполагающего установление всевозможных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающего интеграцию в начальных классах, является природоведение. Содержание курса природоведения может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Установление межпредметных связей с предметами различных направлений позволяет подойти к формированию ведущей идеи курса – «взаимосвязь природы, человека и общества» - в её целостности и с позиции экологической проблематики. Обратимся к программе по природоведению с целью выявления межпредметных связей и анализа, содержания учебных тем с интегративных позиций. В данном случае мы солидарны с мнением Г.Ф.Фёдорца, утверждающего, что тематическое рассмотрение проблемы обеспечивает возможность осуществления межпредметных связей между темами самых различных учебных предметов. Этот подход позволяет избежать ограниченности двухсторонних связей и так называемый «цикловой координации» учебных дисциплин, когда связи искусственно ограничиваются рамками двух предметов или определённого цикла (естественно - математического, гуманитарного, художественно-эстетического и т.д.) 3. Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Существуют разные подходы к решению данного вопроса. Ряд авторов предлагает специально разработанные интегрированные курсы для старшего, среднего и младшего школьного возраста. В таком случае возникает проблема подготовки учителя, владеющего знаниями по данным курсам, а также проблема создания учебно-методических комплектов. Иной подход – объединение отдельных учебных тем на межпредметной основе, который исключает систему в интегрированном обучении. Итак, проанализировав литературу и опыт работы учителей по проблеме межпредметных связей, мы пришли к следующим выводам. 1. Интеграция на основе межпредметных связей – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. 2. При разработке системы интегрированных уроков ориентированных на установление межпредметных связей, учителю необходимо определить их цель, пересмотреть содержание изученного материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные постановленной цели, спрогнозировать результат. 3. Система интегрированных уроков межпредметного характера должна занимать большую часть годовой программы учебной дисциплины. 4. Многогранное раскрытие явлений и процессов, изучаемых, в частности в природоведении и основанное из взаимосвязи естественно - научных, гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированию личности ребёнка, умеющий мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.

Литература:

1. Фёдорец Г.Ф.Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития).-Л., 1990 2. Фёдорец Г.Ф.Межпредметные связи в процессе обучения.-Л., 1983. 3. Бахарева Л.Н.Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе// Начальная школа.-1991.- № 8 4. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Вологда, 1988. 5. Колягин Ю.М.Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3