Педагогика и логика

«Педаго́гика и ло́гика» (М.: 1968) — коллективная монография участников Московского методологического кружка, представляющая результаты его работы в 1950—60-х годах применительно к теории мышления, теории деятельности, педагогике.

Существенными характеристиками развёрнутых в монографии представлений являются:

• примат содержания образования над дидактико-методическими вопросами;
• системодеятельностный подход и радикальная критика психологизма в педагогике;
• проект системы образования как целостной системы производства знаний, включающий науку и обучение в качестве своих частей.

Подготовлена к изданию в 1968 году, но набор рассыпан, поскольку книга была сочтена «идеологически вредной» и в связи с репрессиями против «подписантов» письма в защиту Александра Гинзбурга и Юрия Галанскова, в числе которых был редактор и автор Г. П. Щедровицкий . Сын Щедровицкого называет в качестве инициатора этой акции психолога А. Н. Леонтьева^[1]. Некоторое количество экземпляров все же попало в оборот «на правах рукописи».

Переиздана факсимильно: М.: «Касталь», 1993, тиражом 50 000 экземпляров.

Содержание

Предисловие

Г. П. Щедровицкий. Система педагогических исследований (методологический анализ)

I. Современное общество и проблемы образования

II. «Практика», «искусство» и «наука» в педагогике

Воспроизводство и трансляция культуры

Трансляция культуры и обучение

Обучение и «педагогическое производство»

Система обучения и воспитания

Обучение и воспитание как сфера массовой деятельности

Практика, инженерия и методика

Методика и методология

«Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания

Методология и естественные науки

Методология и история

Общая структура методологической работы

Методология и теория деятельности

Наука в педагогике и методология педагогики

III. Взгляды на реформу педагогической науки

О критериях оценки продуктивности различных линий построения педагогической теории

Критика исходных принципов кибернетико-математического подхода

IV. Система педагогических исследований с методологической точки зрения

V. Первый пояс педагогических исследований — определение целей образования

«Человек» как предмет исследований

Социологический слой исследований

Логический слой исследований

Психологический слой исследований

«Человек» с педагогической точки зрения

VI. второй пояс педагогических исследований — анализ механизмов осуществления и формирования деятельности

Содержание учения, способности и деятельности различны по своей природе и строению

Переход от логического к психологическому описанию деятельности. Механизмы формирования «способностей»

Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения

VII. Третий пояс педагогических исследований — изучение развития человека в условиях обучения

«Усвоение и развитие» как проблема

Понятие «развитие»

В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях

Краткое резюме. Логика и психология в исследовании процессов развития в условиях обучения

VIII. Методы анализа системы обучения и развития как научная и конструктивная проблема

IX. Заключение. Методические и практические выводы из анализа системы педагогических исследований

В. М. Розин. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии (к построению учебного предмета)

I. Метод логико-эмпирического анализа развивающихся систем знаний

§ 1 Cпособ моделирования объектов изучения в содержательно-генетической логике

§ 2 Основные идеи псевдогенетического метода

§ 3 Cхемы и понятия , используемые в работе

§ 4 Характеристика эмпирического материала

II. Анализ элементов геометрического знания , возникших при решении задач производства

§ 1 Знаковые средства, обеспечивающие восстановление полей

§ 2 Формирование алгоритмов вычисления величины полей

§ 3 Трансляция сложившихся способов вычисления полей

III. Формирование арифметико-геометрических задач и геометрических способов решения задач

§ 1 Прямые задачи

§ 2 Составные задачи

IV. Первые этапы формирования предмета геометрии

§ 1 Появление первых собственно геометрических задач

§ 2 Первая линия развития геометрических знаний

§ 3 Вторая линия развития геометрических знаний

§ 4 Формирование доказательств

V. Краткие выводы

Н. И. Непомнящая^[2]. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач

I. Обоснование проблемы и общая характеристика метода исследования структуры арифметических действий

§ 1 Схема выделения проблемы исследования

§ 2 Анализ некоторых знаний о структуре арифметических действий и первые формулировки проблемы исследований

§ 3 Метод анализа содержания обучения

II. Анализ способа решения задач, ограниченного арифметической операцией

§ 1 Общий план работы вцелом и место в ней данного этапа исследования . характеристика испытуемых

§ 2 Анализ решений арифметических задач с детьми , овладевшими формулой сложения и вычитания

III. Анализ и конструирование отдельных элементов способа

§ 1 Задачи данного раздела исследования

§ 2 Введение арифметического сложения и вычитания на основе просчитывания и отсчитывания по одному

§ 3 Действия по установлению отношения равенства — неравенства и уравнивание как возможные компоненты арифметического способа решения задач

§ 4 Действие с отношением «целое — части» как возможный компонент арифметического способа решения задач

IV. Исследование способа, состоящего из нескольких элементов

§ 1 Способ, состоящий из двух элементов — действия с отношением равенства и действия с отношением «целое — части»

§ 2 Анализ способа , включающего арифметическую формулу

Н. Г. Алексеев. Формирование осознанного решения учебной задачи

I. Представление об осознанности . процедуры проверки

II. Смешение процедур проверки с процедурами, приводящими к появлению осознанного решения

III. Анализ применявшихся в акте деятельности средств , как основной момент формирования способа решения задач

IV. Необходимость особых задач. Последовательность учебных задач и заданий

V. Характеристика выбранного типа задач. Норма. Представление о способе решения задач . исходные знания

VI. Недостаточность старых средств. Cитуация разрыва . введение нового средства и применение его в новых предметных областях

VII. Анализ средств. Двойной анализ примененных знаковых изображений. Формирование заданных средств и изменение характера деятельности

VIII. Место процедур проверки. Переход к новой последовательности

IX. Схемы деятельности усвоения

X. Построение осознанного решения и проблема творческой активности учащихся

См. также

• «Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании»
• «Проблемы исследования систем и структур»
• «Проблемы исследования структуры науки»
• «Проблемы методологии и технологии инженерных изысканий»
• «ММК в лицах»

Источники

1. ↑ Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993. Сс. 149—150.
2. ↑ В переиздании 1993 года имя автора ошибочно указано как «Нелли». Ее зовут Нинель Ионтельевна (см. ММК в лицах — М., 2006. — 436 с. — С. 40—44).