Технологии обучения

Технологии обучения

Технологии обучения (англ. «study technology», или «study tech») — практическое использование закономерностей дидактики в различных сферах деятельности в обучении знаниям, умениям, навыкам. Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — дисциплина, разрабатывающая закономерности обучения и образования. Технологии обучения появились в результате получения ответа на три вопроса: «Чему учить?(А) - Как учить?(В) – Кого учить?(С). С помощью дедуктивного способа познания получили возможность осуществить их на практике с помощью одних и тех же алгоритмов познания, формализованных в взаимоотношения АВС. Технологии обучения обладают признаками всеобщего и используются в образовательном, воспитательном и профессиональном обучении.

Объект познания Объектом познания выступают взаимодействия: А - форматы информации – информационные пространства (Чему учить?); В – способы организации обучающей информации (Как учить?); С - формы активного приема информации индивидуальностью. Технологии обучения в образовании, воспитании и профессиональном обучении - это обучение с учетом индивидуальных интеллектуальных способностей. Отсутствие одного из трех алгоритмов в процессе обучения приводит не только к исчезновению технологичности, но также исчезновению эффекта понимания информации и использования полученных знаний на практике.

История технологий обучения. В античном мире каждый философ занимался различными видами обучения. Учили математике, риторике, воинскому, спортивному искусству, как покупать, как торговать и даже как делать деньги на чужие деньги (Сократ). Обучение было тесно связано с практикой использования полученных знаний. Первая попытка оценить типичные способности человека была сделана Гераклитом на основе взаимодействия «огня, воздуха, воды, земли». В соответствии с этим было выделено 4 типа способностей в приеме, обработке и воспроизведении информации. Он первый попытался дать ответ на вопрос КОГО УЧИТЬ?. Через какое-то время Сократ на основе своей майевтики создает диалоговую форму обучения с учетом предмета и потребностей человека. Например, «Ночной горшок» (знак (А)) в зависимости от «изготовления» (значения (В)) может быть и «произведением искусства» (смысл (С)). Таким образом, при познании любого объекта мы должны следовать этому процессу познания, которое можем начать со «значения» или «смысла». В качестве объекта также могут выступать виды мыслительной и практической деятельности. Впервые люди увидели многообразие возможностей подачи учебного материала – КАК УЧИТЬ?. Сейчас их использует в своей практике любой профессиональный преподаватель и воспитатель. В раскрытии темы он знакомит кратко с новыми ЗНАНИЯМИ (А), кратко объясняет какими УМЕНИЯМИ (В) ученики овладеют и на какие прошлые НАВЫКИ (С) эта тема опирается. Ответ на вопрос ЧЕМУ УЧИТЬ? Мы обнаруживаем у Аристотеля. В его философии мы впервые обнаруживаем возможность существования информайионного пространства – представление о вещи, материи, универсалиях. "вещь" должна быть ограничена, и ее граница составляет ее форму. Форма понимается им как нечто совершенно отличное от универсалии, но она имеет много одинаковых с ней характерных черт. Форма, более реальна, чем материя; она представляет собой воспоминание о единственной реальности идей, тогда как сущность метафизики Аристотеля состоит в том, что чем больше имеется формы и меньше материи, тем более познаваемыми становятся вещи. Или говоря современным языком «Информационные пространства о вещи, сферах деятельности могут существовать в качестве самостоятельной реальности, определяя меру их познания». Эти идеи легли в основу разделения наук и сфер практической деятельности на отдельные дисциплины, позволяющих организовать обучение в системе образования и профессиональной деятельности. В основу их находятся всеобщие закономерности взаимосвязи информации: - «форма – взаимосвязь – содержание». В зависимости от частоты использования в обучении каждый функционально зависимый алгоритма может приобретать свойства «формы», с меньшей частотой свойства «установления взаимодействия» с первой и третьей функцией. Всех меньшей изменяется «содержание», так оно вступает в отношения с окружающим миром только через «форму»; - взаимосвязь отношений «единичное – общее – всеобщее в рамках «особенного» определяют существование типичного. В теории познания В. Гегеля обнаружился удивительный эффект –«нечто» (особенное) предполагает и "свое иное", что-то, находящееся вовне. "Нечто" приходит в движение, переступая собственные границы. Например, если мы за отправную точку познания возьмем «смысл», а затем «значение» и «знак», то в этой мыслительной комбинации мы получим СВОЕ, но ИНОЕ, отличии от другой комбинации, например «значение – знак – смысл». «Нечто» у Гегеля не связано с конкретикой, но имеет свою определенность. Для нас это способ получения ТИПИЧНОГО в мышлении и в реальности. Типичное является основой для возникновения в сознании «эффекта понимания». Благодаря корреляции типичности наше мышление обладает самой большой скоростью в анализе разнокачественных объектов.

На первом уровне технологии обучения используются только в обучающейся деятельности для достижения ЭФФЕКТА ПОНИМАНИЯ. Они имеют всеобщее значение для образования, воспитания и профессионального обучения на основании следующих закономерностей.: - любая обучающаяся информация об объекте может быть представлена в виде комбинаций типичности соотношений «знаний – умений – навыков» (ЧЕМУ ОБУЧАТЬ?). В зависимости от любой цели обучения, практической потребности эту информацию можно представить в виде флуктуирующей комбинации «знания – умения – навык» (КАК ОБУЧАТЬ?). Любая индивидуальность или интеллект (КОГО ОБУЧАТЬ?) имеют типовые особенности в организации хранений ЗНАНИЙ, особенностей воспроизводства УМЕНИЙ с учетом имеющихся НАВЫКОВ - в любой обучающейся информации можно обнаружить корреляции с другими типичными троичными взаимодействиями. Эти закономерности отражают особенности типичности в информационных пространствах, способах обучения и типологии интеллекта. Технологии обучения первого уровня позволяют организовать обучение через закономерности корреляции между типичными отношениями. Выход на уровень типичности является всеобщей закономерностью, как и корреляционные связи, которые можно представить в виде формализованных соотношений («А - В – С»). Так например, : • любую информацию (ЧЕМУ ОБУЧАТЬ?) можно описать через типичные соотношения «знак (А) - -значение (В) – смысл (С)», которая может отражать различные типичные пространственные соотношения «пространство (А) – время (В) – принцип локализации (С)», которая обязательно должна отражать типичность соотношений во времени «настоящее (А) – будущее (В)– прошлое (С)». - (можно представить в виде функциональных взаимодействий «А-В-С». • любой способ организации подачи информации (КАК ОБУЧАТЬ?) можно представить в виде «организация – планирование – контроль» (Анри Файоль), которые коррелируют со всеми другими троичными взаимоотношениями. • любой типичный интеллект восприятия информации КОГО ОБУЧАТЬ?)можно описать с помощью троичный взаимоотношений (АВС) отражающих типичность организации памяти, отражающей особенности усвоения, хранения и воспроизводство информации через взаимосвязь стилей памяти «знаковая (А) – ассоциативная (В) – смысловая (С)», который проявляет типичные виды активности через соотношение «желание (А) – мотив (В) – цель (С)». Второй уровень использования технологий обучения связан с использованием их в логике мышления и актах практической деятельности. Впервые эти этапы в познавательной деятельности выделил В. Гегель как последовательную взаимосвязь категорий: 1. БЫТИЕ – фиксирование факта в информационном пространстве или в вещах через опыт; акт мышления или деятельности. 2. КОЛИЧЕСТВО – выделение количественных отношений в выделенном факте, признаке вещи, актах мышления или деятельности. 3. КАЧЕСТВО - описание качественных особенностей класса предметов, фактов, видов мыслительных актов и видов деятельности. 4. ВНУТРЕННЕЕ СОДЕРЖАНИЕ познание свойств внутренних процессов и связей предметов, актов мышления и деятельности и их форма существования. 5. ВНЕШНЯЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ - познание внешних форм взаимосвязи предметов, актов мышления и деятельности.

(Борьба и единство противоположностей 4 и 5 этапа мышления) 

6. МЕРА - выделение меры состояний в существование предметов, актовм мышления и деятельности. 7 ЗАКОН ОТРИЦАНИЯ ОТРИЦАНИЯ – познание возникновение нового в изменении предметов, актов мышления и деятельности. Это форма существования обратной связи позволяющей осуществлять корректировку с учетом изменения на каждом этапе существования предмета, акта мышления и деятельности. Все троичные взаимодействия АВС проходят через каждый этап, проявляя закономерности всеобщего характера для мира живого, косного, Вселенной и различных информационных пространств. Эти этапы отражают движение «истины как процесс», коррелируют с другими этапами. Например, этапы принятия решения (факт – познание – адаптация – внутреннее содержание – внешняя обусловленность существования – решение – обратная связь), акта познавательной деятельности (стимул – познание – адаптация – внутренние возможности – внешняя детерминация – норма – обратная связь) или основой систематизации наук (бихевиоризм – когнитивные науки . адаптивные науки – трансцендентальные, экзистенциальные науки – социал дарвинизм – позитивисткие, прагматисткие науки – обратная связь) и т.д. Законы корреляции между мыслительной и практической деятельностью, наличие обратной связи обеспечивает возможность достижения соответствия истины и блага.

Техники обучения манипулятивного характера появляются в результате нарушений выделенных закономерностей: - «Лысенковские технологии образования» - В биологии лысенковщина известна как вид заблуждения, который абсолютизировал методы воздействия и игнорировал сам объект познания. 1. Это многочисленные техники обучения, где абсолютизируется методика (групповые виды обучения, игровые техники, техники укрепления памяти, тренинги («ПРОРЫВ») и т. д.) но игнорируется сам субъект обучения. Содержанию этих техник подчиняется и выбор информационного материала. Включение слушателей наблюдается, но эффект понимания не достигается. Как правило, занятия могут проходить активно, но приращение знаний отсутствует и возможность их применения на практике становится проблематичным. 2. Технология обучения» Хаббарда. В ней также изначальным является технологии преодоления сопротивления. Например, выделяются три основных «препятствия в обучении»: «отсутствие массы», «слишком крутой градиент» и «непонятые слова» [4]. Затронутые им проблемы и пути их преодоления хорошо известны и в традиционной дидактике, но в рамках своей оригинальной концепции Хаббард проводит также и оригинальную разработку этих педагогических принципов.

- игнорирование какого-то этапа мыслительного акта.

1.   технологии обучения, основанные на  закономерностях НЛП (выброшены 4 и 5 этап, нет обратной связи).

2. Интеллектуальные информационные технологии (ИИТ) (англ. Intellectual information technology, IIT) — это информационные технологии, помогающие человеку ускорить анализ политической, экономической, социальной и технической ситуации, а также - синтез управленческих решений. Технологии основанные на упрощении процесса анализа, исключении нечеткости, хаотичности, неявности и пр. При этом используемые методы не обязательно должны быть логически непротиворечивы или копировать процессы человеческого мышления. 1. Мигашкин Н. В. Психоанализ выживания . Основы трансферного психоанализа. в двух книгах. Часть 1 и 2, Фотохудожник , Челябинск,1996 г. 2. Мигашкин Н. В. Киселева В. А. Экономика здравого смысла, (Главы об истинных источниках богатства человека) монография, Ю-УрГУ, 1999 г. 3. Мигашкин Н. В. Наркомания: испытание духовной состоятельности. Ч-к, 2000 г. . 4. Мигашкин Н. В. Часть 2. Психолого-педагогические проблемы исправительного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей, стр. 85-240 в Учебном пособии Белослудцев В. И., Зайко Т. М. Предупреждение рецидивной преступности несовершеннолетних, г. Екатеринбург, УрЮИ МВД России, 1998 г. (240 стр.) 5. Мигашкин Н. В. Высокие технологии образования и воспитания. ИДРПОП, 2001. 6. Мигашкин Н. В. Высокие технологии управления / “Менеджмент способностей. Ч-к, 2001 г 7. Мигашкин Н. В. Управление способностями детей. Интернет, сервер Челябинской областной публичной библиотеки. 8. Мигашкин Н. В. «Управление информацией» неоконченная книга.65 стр. Все книги выложены на сайте .Сайт интеллектуальные технологии http://kamcentre.info/

Связать^?